Historia de la educación obligatoria. Sistema de adoctrinamiento.

"Queremos una clase de personas que tengan una educación liberal, y queremos otra clase de personas, una clase mucho más grande, que surge de la necesidad, en todas las sociedades, que renuncie a los privilegios de una educación liberal y se capacite para realizar tareas manuales específicas”. – Woodrow Wilson. "El significado de una educación liberal", Discurso a la Asociación de Profesores de Escuela Secundaria de Nueva York (9 de enero 1909).

Entre los muchos dogmas que azotan a la sociedad actual, la escolaridad obligatoria como un medio para potenciar al hombre común en el conocimiento y la capacidad de pensar críticamente para uno mismo, es quizás el más grande. Arraigado en la antigua Esparta y derivando principalmente de Prusia (que adoptó ciertos principios espartanos), la escolaridad obligatoria, desde sus inicios, se llevó a cabo con el único propósito de asegurar la obediencia pasiva hacia la clase dominante.

En Esparta, por ejemplo, los niños pequeños (los que no eran abandonados cuando eran bebés por ser considerados físicamente ineptos) [1] eran tomados por el estado a la temprana edad de 7 años y se les colocaba en los duros campamentos de entrenamiento denominados como agoge . A los niños se les enseñaba habilidades de supervivencia, el arte de la guerra y la obediencia incondicional a la clase dominante. Como parte de su formación, por ejemplo, los chicos iban a asesinar a un ilota sin causa ni provocación para demostrar su capacidad como soldado y su lealtad inquebrantable. [2] Más de dos mil años de su creación, el sistema espartano de "educación" obligatoria volvería a nacer en otro estado militar famoso, el germánico Prusia. Antes de que esto, sin embargo, el impulso inicial para la enseñanza obligatoria de hoy en día con el famoso reformista Martín Lutero.

La Reforma Protestante

En 1510, un sacerdote católico llamado Martín Lutero se embarcó en un viaje de 850 millas a pie al corazón de Roma por razones tanto personales como profesionales. Era un lugar que hacía tiempo había soñado con conocer y explorar en persona. A su llegada, sin embargo, Lutero estaba consternado por la corrupción que parecía estar por todas partes en la famosa ciudad, escribiendo que:

"Es casi increíble lo que las acciones infames están comprometidas en Roma; hay que verlo y escucharlo para creerlo. Es un dicho común de que si hay un infierno, Roma está construida sobre él. Es un abismo del que proceden todos los pecados". [3]
Aunque este viaje es el punto más visible del que podríamos rastrear los orígenes de la disidencia revolucionaria de Lutero, fue la venta de indulgencias que en última instancia condujeron a su desilusión con el papado.

Seis años después del viaje de Lutero a Roma, el papa León X (de la tristemente célebre familia de banqueros Medici ), y sus socios "comerciales" Johann Tetzel y el arzobispo de Maguncia, Alber,, decidieron sacar provecho de la ignorancia del hombre común a través de la venta de indulgencias, lo que quiere decir en términos sencillos; vendían trozos de papel / tela alegando que perdonarían a los creyentes en parte, o incluso en la totalidad, de sus pecados y evitarles purgatorio. Aunque esto pueda parecer absolutamente absurdo para el lector, e incluso difícil de creer, esta gran estafa fue un negocio próspero. Sin embargo, a pesar de su aceptación entre el plebeyo sin objeciones, Martin Lutero, que estaba bien versado en las Escrituras y creía que la venta de indulgencias entraba en conflicto con el de la doctrina bíblica,  el 31 de octubre de 1517, decidió escribir una crítica del papado en lo que se conoce históricamente como las noventa y cinco tesis .

Aunque involuntaria en ese momento, la disputa de Lutero (originalmente en latín y solamente para el debate local) fue impreso por un héroe anónimo en el idioma alemán y rápidamente distribuido en todo el norte de Europa gracias a la llegada de la imprenta de Johannes Gutenberg. Los escritos de Lutero (que más tarde se comenzó a distribuir intencionalmente para ganar apoyo para su causa) ganaron muchas simpatías entre las masas, presumiblemente porque ayudaron a confirmar las objeciones internas del silencio y temeroso oprimido, y en escritos posteriores, porque Lutero proclamó que, "todos somos consagrados sacerdotes por el bautismo" [4] y "Si ellos (la Iglesia católica) reconocen esto sabrían que no tienen derecho a ejercer el poder sobre nosotros". [5]

Esto, por supuesto, era un gran problema para la iglesia por razones obvias. La clase dominante a lo largo de la historia se han basado en gran medida, si no exclusivamente, en el control de la información para asegurar la docilidad y obediencia entre la gente común. Simplemente no hay otra manera para que tan pocos controlen a tantos. Esto, de hecho, es la razón de que la iglesia católica prohibió la lectura, la traducción o la posesión de la Biblia, [6] por la que lideró una campaña de genocidio contra los albigenses, [7] y por qué se puso a Jan Hus ante la muerte junto con muchos otros. [8]

Con un libro abierto a un sinnúmero de interpretaciones (hay más de 40.000 denominaciones que lo demuestran) [9], la clase dominante no puede esperar a mantener una gran cantidad de poder por permitir a otros que interpreten las Escrituras de acuerdo con sus propios principios personales. Así, la Iglesia Católica Romana que usaba la Biblia, y podría decirse que todavía la usa, como una forma de "educación" para avanzar su propia agenda personal. Al igual que los que le precedieron, Lutero fue amenazado, excomulgado, por oponerse al existente estatus quo, ofreciendo al hombre común una perspectiva diferente que tanto necesitaba. Esto lamentablemente es el destino más comúnmente prescrito para aquellos que se oponen al sistema. Como resultado, lo que siguió fue una gran revolución, conocida históricamente como la Reforma protestante (por protestar contra la Iglesia Católica Romana), un levantamiento popular que cambió para siempre la cara de la religión cristiana en todo el mundo, y con él, el curso de la enseñanza obligatoria. 

A pesar de la valentía admirable y buenas intenciones de Lutero, sus defectos eran muchos. Él era un hombre que interpreta la Biblia radicalmente y no tenía ninguna tolerancia para los que predicaban una doctrina diferente a la suya. Esto es lo que lo inspiró a insistir en la educación obligatoria, su convicción ciega de que su interpretación de la Biblia, y la vida misma, fue literalmente dada a él por el Creador de la humanidad y, en consecuencia, el hombre común debía ser adoctrinado. 

Para para realizar esta tarea "santa", Lutero se dirigió a los gobernantes alemanes con la siguiente propuesta; "Queridos gobernantes ... sostengo que las autoridades civiles tienen la obligación de obligar a la gente a enviar a sus hijos a la escuela ... Si el gobierno puede obligar a estos ciudadanos al servicio militar por ser aptos para soportar lanza y rifle, para montar murallas, y realizar otras tareas marciales en tiempo de guerra, ¿cuánto más lo tiene para obligar a la gente a enviar a sus hijos a la escuela?, porque en este caso estamos en guerra con el diablo". [10] La petición de Lutero dio lugar a la creación del primer sistema de enseñanza obligatoria de la era moderna en 1559 por el duque Christopher, Elector de Wurtemberg . Los registros de asistencia se mantuvieron y se impusieron multas a los ausentes sin justificación adecuada. Esta idea se vio interrumpida por un tiempo a causa de las Guerra de los Treinta Años, pero más tarde fue seguido por estados como Gotha en 1643, Heildesheim en 1663, Prusia en 1669, y Calemberg en 1681. [11] 

Mientras tanto, en Suiza, otra figura clave en la reforma protestante, Juan Calvino (fundador del calvinismo), impuso también la enseñanza obligatoria en las masas con la misma intensidad y falta de motivación que la de Lutero - que su interpretación de la Biblia le fue dada por el único Dios verdadero, y debe ser adoctrinados-. Aquellos que se resistieron a las doctrinas de Lutero y las doctrinas de Calvino fueron víctimas de un severo castigo, a veces incluso la muerte. [12]

Reflexionando sobre la historia, no se puede negar la influencia colosal del cristianismo sobre las mentes de las masas y su impacto en la educación. Empezando por el emperador romano Constantino el Grande en el siglo cuarto. Entonces el cristianismo se impuso sobre todo el imperio para cumplir su visión de un unificado nuevo orden mundial y, aunque no intencional, más tarde inspiró la Reforma Protestante que se extendió rápidamente por toda Europa y más tarde, gracias a los colonos protestantes, todo el mundo.

Este es el principal factor de por qué el cristianismo es seguido por alrededor de un tercio de la población mundial hoy en día, [13] y por qué la Iglesia Católica Romana se reporta como tener más de mil millones de seguidores, [14], ya que se ha visto favorecida y propagada por más de más de mil años por la clase dominante por razones políticas. Así que no debe sorprender que durante "la era de los descubrimientos", la colonización y el imperialismo fueron en gran medida justificados por "la difusión del cristianismo". Por supuesto, esto no quiere decir que el cristianismo sea una mala religión, que puede ser fácilmente verificado a través de gran parte de sus enseñanzas; pero al igual que CUALQUIER otra religión o ideología, es falible, ya que puede ser usada para manipular fácilmente la mente del hombre común y como resultado, ser utilizado como una herramienta para la élite, que es precisamente lo que continúa hasta nuestros días.

El Reino de Prusia

Bajo el rey Federico Guillermo I (Casa de Hohenzollern), a principios del siglo 18, el sistema escolar obligatorio prusiano comenzó a florecer en cuanto a la obediencia pasiva que produce para la élite estatal y el poder. En consecuencia, Prusia, especialmente bajo el liderazgo del sucesor del rey, Federico el Grande, emergió como una fuerza dominante tanto política como económica (gracias principalmente a su valor militar, como los espartanos). Después de la muerte de Federico el Grande en 1786, su sobrino, Fredrick William ascendió al trono pero, a diferencia de su predecesor, el nuevo rey no compartía el mismo punto de vista o la comprensión de que el poder de Prusia estaba arraigado en su "educación" y militarismo. Como resultado, el ejército profesional de Prusia sería derrotado por la banda de aficionados de Napoleón en 1806 en la batalla de Jena.

Avergonzada e indignada, la clase dominante de Prusia se embarcó en una campaña masiva de reforma, que incluía la enseñanza obligatoria. Aunque se atribuye principalmente a la victoria de Napoleón, dos discursos pronunciados por el masón alemán, Johann Gotlieb Fichte, también han sido acreditados por los historiadores como factores clave para la reelaboración del sistema escolar obligatorio. Creyendo que "la derrota de Prusia en Jena fuel resultado de la capacidad de pensar por sí mismo del soldado prusiano y de su propio bienestar, en "Discurso a la nación alemana" Fichte proclamó que "la nueva educación debe consistir esencialmente en esto, destruir por completo la libertad de la voluntad" y que "si se quiere influir por completo en él (el estudiante) , usted debe hacer algo más que simplemente hablar con él; usted le impondrá la moda, de tal manera que simplemente no haga lo contrario de lo que usted desee que haga " [15] Tres años después de su famoso discurso, Fichte sería nombrado decano de la facultad de filosofía de la nueva universidad de Berlín, y al año siguiente se convierta rector de toda la universidad, estableciendo así las bases para instituir su nueva forma de "educación". 

Según JohnTaylorGatto , una autoridad líder y fuente recomendada en la historia de la escolarización obligatoria, durante esta reforma un "surgió un sistema de educación de tres niveles", se componía de un "pilar privado y dos gubernamentales". El pilar privado, o Akadamiensschulen , estaba formado de sólo la mitad del uno por ciento de la población infantil. Aquí, a los estudiantes se les enseña a ser "los futuros responsables políticos, que no sólo aprendían a pensar estratégicamente, contextualmente, en totalidades, sino que aprendieron los procesos complejos y conocimientos útiles, estudiaron la historia, escribieron copiosamente, leyeron profundamente, y tareas para dominar el “comandazgo”. El siguiente nivel, Realsschulen , compuesto por aproximadamente del 5 al 7,5% de la población infantil y se instituyó con la intención de producir "ingenieros, arquitectos, médicos, abogados, funcionarios de carrera, así como los demás asistentes a pensadores políticos que a veces requerirían . " El último nivel, un grupo de aproximadamente del 92 al 94% de la población infantil, fueron condenados a Volksschulen , o "la escuela del pueblo". Aquí se "aprendió la obediencia, la cooperación y las actitudes correctas, junto con una alfabetización rudimentaria y mitos oficiales estatales de la historia". [16]

Este sistema de control fue plenamente operativo en 1819 y, al igual que cualquier idea útil, especialmente la que tiene el poder para adoctrinar y moldear toda una sociedad, este sistema sería más tarde adoptado y más capitalizado por otras naciones, y esto nos lleva a la Estados Unidos y su elite industrial.

La toma de control de la educación por la élite industrial.

Mientras que Prusia estaba pasando por sus reformas "educativas", gran parte de los EE.UU. estaba bajo el sistema de Lancaster, un sistema derivado de la casta hindú, [17] que era otra forma de jerarquía en la que las reglas de la clase más pequeña "superiores" se imponían sobre la clase mayoritaria "inferior". Aunque esto produjo resultados favorables para los globalistas, no pasó demasiado tiempo para que el sistema prusiano, más eficaz, despertara el interés de los Estados y, más específicamente, de los poderosos industriales de los Estados Unidos. El interés en la adopción de los métodos prusianos fue provocado por una serie de informes favorables sobre el sistema escolar del reino alemán. El más notable de ellos tal vez, es el del Secretario de Educación de Massachusetts, Horace Mann en 1844. Como resultado, Massachusetts se convirtió en el primer en tener una ley que obligaba la asistencia a la escuela (haciéndola cumplir a través de la amenaza de la pena de prisión si los niños faltaban a la escuela), y con el tiempo, en 1918 para ser exactos, y a pesar de la "enérgica oposición", todo el país caería en línea. [18] 

A pesar de que las autoridades líderes en el mundo de la educación, como Horace Mann y William Torey Harris ayudaron a llevar el modelo prusiano de la escolarización a América del Norte, había fuerzas mucho mayores detrás de escena, y estas fueron las elites industriales cuyas ambiciones en última instancia, daría lugar al imperio más poderoso que el mundo haya conocido. Durante este tiempo de la reforma educativa en los EE.UU. y en otras partes del mundo, el mundo industrial también fue objeto de algunos cambios drásticos, que con el tiempo vendría la autoría del siguiente capítulo en el libro de adoctrinación de masas.

Fredrick Taylor, un ingeniero mecánico que fue educado por un tiempo en Alemania bajo los principios de Prusia, publicó un libro en 1911 llamado Los principios de la administración científica que transformó el lugar de trabajo, y a su vez el mundo para siempre. La creencia de Taylor, era que "Difícilmente se puede encontrar a un obrero competente que no dedica una cantidad considerable de tiempo a estudiar cómo poco a poco se puede trabajar y todavía convencer a su empleador que va a buen ritmo." Para remediar esto, Taylor propuso la gestión y las expectativas de los trabajadores estricta, afirmando que "en el pasado el hombre ha sido lo primero, en el futuro del sistema debe ser lo primero " creyendo que esto en última instancia derivaría en "no sólo en grandes dividendos para la empresa o el propietario, sino el desarrollo de todas las ramas de la actividad a su estado más alto de excelencia, por lo que la prosperidad debe ser lo primero. " [19] Esta administración científica o taylorismo , fue recogido rápidamente por todo el mundo, no sólo en el mundo de los negocios, sino en las escuelas también. 

También creen los historiadores que fue la principal influencia que hubo detrás del desarrollo de la administración científica propia del magnate industrial Henry Ford, el fordismo, que del mismo modo, se extendió en todo el mundo.  Con la difusión mundial de fordismo , bien podría explicarse por qué Aldous Huxley, en su novela Un mundo feliz , usa la frase " Nuestro Ford "en lugar de" Nuestro Señor " . [20] Ford, junto con otros dioses de la industria, sobre todo John D. Rockefeller y Andrew Carnegie, reconoce el imperativo de dar forma a su futura fuerza laboral y, como resultado, se vertió millones (más tarde miles de millones) de dólares directamente, e indirectamente ( medios de comunicación), en el futuro de la "educación". [21] Esto planteó algunas preocupaciones importantes como claramente se documenta en el Registro del Congreso de 26 de enero 1917 , donde varios senadores expresaron la opinión de que estos gigantes industriales estaban concentrados en un proceso de hacerse cargo del sistema educativo; "La influencia Carnegie-Rockefeller es mala. En dos generaciones pueden cambiar la mente de las personas para que sean conformes con el culto de Rockefeller o el culto de Carnegie, en lugar de los principios fundamentales de la democracia estadounidense".

Los senadores no fueron los únicos “preocupados”, el alcalde de Nueva York, John Hylan, pronunció un discurso en Chicago el 26 de marzo de 1922, declarando que:

"La amenaza real de nuestra república es este gobierno invisible que como un pulpo gigante extiende su longitud viscosa sobre la ciudad, estado y nación. Al igual que el pulpo de la vida real, que opera al amparo de una pantalla de creación propia; aprovecha sus largos y poderosos tentáculos para con nuestros funcionarios ejecutivos, nuestros cuerpos legislativos, nuestras escuelas, nuestros tribunales, nuestros periódicos, y cada agencia creada para la protección pública. Se retuerce en las fauces de la oscuridad y por lo tanto es el más capaz de agarrar las riendas del gobierno, pudiendo promulgar una legislación favorable a los negocios corruptos, viola la ley con impunidad, sofocar la prensa y llegar a los tribunales.   Apartándome de meras generalizaciones, permítanme decir que a la cabeza de este pulpo están los intereses del petróleo Rockefeller y un pequeño grupo de poderosas casas bancarias conocidos generalmente como los banqueros internacionales. La pequeña camarilla de poderosos banqueros internacionales, virtualmente manejan el gobierno de los Estados Unidos para sus propios fines egoístas. "

Desafortunadamente, estas advertencias fueron ignoradas en gran medida, o suprimidas, dando así a la clase dominante manos libres para implementar su agenda egoísta - que hoy afecta a toda el mundo. Hay literalmente miles y miles de organizaciones de todo el mundo que se dedican a controlar la educación de hoy, pero las cuatro más visibles de las que se remontan el resto son: la Fundación Rockefeller (Fundada en 1913), la Corporación Carnegie (fundada en 1911), los Jesuítas (1540) y TIAA-CREF (Teachers insurance and annuity Association - College Retirement Equities Fund) (Fundada en 1918) y es una organización de las mejore empresas de servicios financieros proveedoras  de la jubilación para las personas que trabajan en el ámbito académico, de investigación, médicos y campos culturales.

La idea de que los maestros necesitaran certificación fue ideado por las élites industriales, por razones obvias. The MIlwaukee Journal, 06 de septiembre de 1986 (reportado originariamente en el New York Times)

La fundación Rockefeller (fundada en 1913)

En Harvard y la Universidad John Hopkins, con su ayuda económica, establecieron la primera y segunda escuela del mundo de Higiene y Salud Pública; fundaron el Consejo General de Educación, financiaron la Universidad de Chicago, Yale, Princeton, la Universidad de Columbia, Stanford, la Biblioteca del Congreso, Universidad de Filipinas, la Universidad de Oxford, la Universidad de Pekín en China, Social Science Research Council, London School of Economics, Universidad de Lyon en Francia, la Universidad de Chile, la Universidad del Valle en Colombia, y la Universidad de Hacettepe en Turquía para nombrar unos pocos . 

• Para 1921 ya tenían establecidas escuelas en Praga, Varsovia, Londres, Toronto, Copenhague, Budapest, Oslo, Belgrado, Zagreb, Madrid, Cluj (Rumania), Ankara, Sofia, Roma, Tokio, Atenas, Bucarest, Estocolmo, Calcuta, Manila y São Paulo. Y ha ido creciendo desde entonces. 

• En 1932 se establecieron departamentos de psiquiatría a tiempo completo en los hospitales de enseñanza y escuelas de medicina, incluyendo Chicago, Duke, Harvard, McGill, St. Louis, Tulane, Yale y Washington.

* Debe tenerse en cuenta que la familia Rockefeller ha puesto mucho esfuerzo en el control de la religión también. Una de estas organizaciones que han financiado, que vale la pena mencionar, es el Consejo Nacional de Iglesias. Está compuesta por más de 100.000 congregaciones y tiene una membresía de más de 40.000.000 de judíos, musulmanes, cristianos y otras religiones. Además, ayudaron a establecer y financiar el Centro Intereclesial, que es el hogar del Servicio Mundial de Iglesias y el NCC, entre otras grandes organizaciones.

Fuente: http://www.rockefellerfoundation.org/about-us/our-historyFuente: http://www.ncccusa.org/news/100526ticrededication.htmlFuente: http://www.interchurch-center.org/node/130

Carnegie Corporation de Nueva York (Fundada en 1911)

• Financió el Departamento de California de Educación de la Universidad de California (todas las localidades), la Asociación Progresista de Educación, la Universidad de Melbourne, la Universidad de Miami, George Peabody College for Teachers, Consejo de Recursos Bibliotecarios, Consejo del Museo sobre la Educación, Consejo de las Asociaciones de la Biblioteca Nacional, el Departamento de Educación en África del Sur, la Universidad Carnegie Mellon, la Asociación Canadiense de Profesores Universitarios de la Universidad de Toronto, el Consejo Canadiense de Investigación para la Educación, la escuela de prestigio más antigua de Sudáfrica, la Universidad de Ciudad del Cabo, Universidad de Pennsylvania, Universidad de Michigan , la Universidad de Harvard, Columbia, la Universidad de Cornell, la Universidad de Duke, Cambridge Institute, Universidad de Hong Kong, la Universidad Católica de América, Universidad de Chicago, la Universidad China de Hong Kong, el Imperial College de Londres, y el Instituto de Tecnología de Massachusetts, por nombrar unos pocos. 

• A través de Carnegie, con la Carnegie Trust for Universities of Scotland and Carnegie United Kingdom Trust configuraron y pudieron consolidar su control sobre la educación.

* Carnegie también ha financiado numerosas instituciones "educativas" religiosas, entre ellas, la Iglesia de los Hermanos, la Iglesia de la Unión de la Paz, Church Pension found, Universidad de George Town, Christian College, Wheaton College, Ministerio de Acción Cristiana, George Fox College, Christchurch Teachers Training College, Chicago Theological Seminary, Presbyterian College, Asociación para la educación Presbyterian Ladies 'College (Australia), la Universidad de Whitworth, Gordon College, Consejo de Religión y Asuntos Internacionales, Bethel College, la escuela de los Ozarks, Oklahoma Baptist University, Judson College de la Universidad de Saint Louis , Universidad de San Juan, Boston College, la Universidad Brigham Young 
Fuente:http://www.columbia.edu/cu/lweb/eresources/archives/rbml/Carnegie/index.html

Los jesuitas (fundada en 1540)

Los jesuitas, o Compañía de Jesús, son una sociedad secreta (léase discreta) con mucha controversia, que trabajan para la Iglesia Católica Romana, en gran parte con la intención de contrarrestar el movimiento protestante. Operan en más de 100 naciones y tienen la configuración de las siguientes universidades y colegios;

• Boston College, la Universidad de Georgetown, las Universidades Loyola de Chicago, Maryland y Nueva Orleans, Regis University, Colegio de la Santa Cruz, la Universidad de Santa Clara, Xavier University, Universidad Rockhurst, la Universidad John Carroll, la Universidad de Fordham, Universidad de San Francisco, Universidad de Scranton , la Universidad de Creighton, Loyola Marymount University, Wheeling Jesuit University, la Universidad de Seattle, Spring Hill College, la Universidad de Fairfield, Le Moyne College, la Universidad de Marquette, Universidad de San Luis, la Universidad de Saint Joseph, Canisius College, Universidad del Salvador (Buenos Aires), Universitaire Faculteiten Sint-Ignacio Antwerpen, el Colegio de San Juan, Ciudad de Belice; la Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Universidad de Manitoba, Universidad de Saint Mary (Halifax), una división teológica de posgrado en la Universidad de Toronto, Universidad Alberto Hurtado, Colegio San José, Universidad Pontificia Javeriana, Facultés jésuites de Paris Centre Sèvres, Hochschule für Philosophie München, Universidad Rafael Landívar, Andhra Loyola College, Xavier Institute of Management, St. Joseph College (Bangalore), Universidad Pontificia Gregoriana, Universidad de Saint-Joseph (Beirut), la Universidad de Sophia (Tokio), Universidad Iberoamericana (Tijuana), Universidad Iberoamericana (Ciudad de México), Colegio Cristo Rey, Universidad del Pacífico (Lima), la Universidad Ateneo de Manila, Universidad Xavier - Ateneo de Cagayan,  Universidad Ignatianum en Cracovia, Universidad Sogang (Seúl), la Universidad Pontificia Comillas (Madrid), ESADE, Heythrop College de la Universidad de Londres, Campion Hall en la Universidad de Oxford y la Universidad Católica Andrés Bello (Caracas) por nombrar algunos.

* Cabe mencionar quelos jesuitas también han creado muchas escuelas secundarias, escuelas secundarias, escuelas primarias y las escuelas primarias de todo el mundo como well. 

Fuente: http://www.jesuit.org/worldwide/education/ Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Jesuit_institutions

TIAA-CREF (Teachers insurance and annuity Association - College Retirement Equities Fund) (Founded in 1918)

Fundada por Andrew Carnegie, esta organización se utiliza para controlar los fondos de jubilación de los maestros y profesores de todo el mundo. Su importe total de activos reportan a varios cientos de miles de millones de dólares, casi la mitad de un billón de dólares. [23]

* Debe mencionarse que la Fundación Ford apareció mucho más tarde, en 1936, y fue útil para la clase dominante hasta 1947 (después de que los fundadores murieran y la fundación heredó gran parte de la fortuna de la Ford Motor Company). No obstante, se hizo eco de las políticas de los grupos de Rockefeller y Carnegie, aunque no fue tan sutil y en realidad quedó atrapado para servir como fachada de la CIA en 1967. [24] Para aquellos que están menos informados, las universidades antes mencionadas están consideradas oficialmente por el Ranking Mundial de la Universidad de LA como las mejores en el mundo. [25] En otras palabras, estas elites industriales y otras organizaciones como los jesuitas, han logrado infiltrarse en los llamados establecimientos líderes en la "educación". Por lo tanto, estas importantes universidades de todo el mundo están, en parte, o incluso en su totalidad, financiadas / controladas por una clase dirigente que ellos mismos han demostrado una y otra vez a lo largo de la historia, que les sirve para la corrupción, la manipulación, la injusticia, la deslealtad y, en definitiva, son una de las mayores amenazas para la humanidad y toda la vida en este planeta. [26]

Quizás aún más preocupante no es sólo lo que hacen con sus titiriteros y sus afiliados imponiéndoles su voluntad a un pueblo sin saberlo, sino que hacen grandes cantidades de beneficios al mismo tiempo. La deuda de la universidad en los EE.UU. está sentada en alrededor de 1 billón de dólares (incluso más que la deuda de tarjeta de crédito) [27] y aproximadamente 37 millones de estudiantes prestatarios tienen préstamos pendientes. [28] Así que están esclavizando a las personas, tanto mental como económicamente. Uno podría argumentar que sin "educación" seríamos tontos sin remedio. Pero, pensando se llega a la conclusión de que por mucho que se repita la argumentación, carece de sentido.

Punto de ruptura

George Land y Beth Jarman, realizaron un estudio [29] de la NASA para medir el potencial creativo de sus científicos e ingenieros, utilizaron en un grupo de 1.600 niños de entre tres y cinco años de edad que se publicó en su libro Breakpoint and Beyond . Lo que encontraron fue sorprendente, el 98% de los niños terminó en el nivel superior, que se considera nivel de genio. Cinco años más tarde, decidieron probar el mismo grupo de niños, pero esta vez sólo el 32% obtuvo el nivel de genio. Cinco años a partir de estas pruebas, los mismos niños, ahora de entre trece y quince años, se pusieron a prueba  y sólo el 10% se calificó al nivel de genio. Entonces decidieron llevar a cabo esta prueba en más de 200 mil adultos mayores de veinticinco y sólo el 2% de ellos entraron en la máxima categoría. Las implicaciones de esta prueba son evidentes.

Si en la escuela realmente se esfuerzan por capacitar a la persona, podríamos no sólo estar bien informados en relación con el sistema financiero, el sistema de derecho, el sistema político y similares, sino también nos gustaría ser enseñados para obtener nuestro potencial creativo para ayudar a cambiar lo que es, sin duda, un sociedad imperfecta. En cambio, como se documenta a través de este escrito, se nos enseña a cumplir con las normas, para encajar en el orden existente y obedecer o, en caso contrario, estamos sujetos a castigo. Esto entra en conflicto directamente con la creatividad, que es innovadora, desinhibida y libre.

Como resultado, la creatividad del niño se suprime y, finalmente, casi es destruida por completo. En consecuencia, el niño va a ser como todos los demás en la sociedad; un conformista irreflexivo que anhela la aprobación de la autoridad. La estructura de poder existente no puede darse el lujo, o más exactamente no permitirá, tener su sistema perturbado, por lo tanto, la creatividad es el enemigo de la clase dominante. En otras palabras, la imaginación, que es la fuente de la creatividad, es la verdadera fuente de la genialidad, no la escolarización. Además, el genio es natural para nosotros, el viejo adagio de que los niños tienen una imaginación salvaje es indudablemente cierto. Lo sabemos por experiencia, porque nosotros mismos hemos sido niños y todos nos hemos visto reflejados en otros niños.

Los coches que conducimos, los teléfonos que poseemos, la ropa que usamos, esa canción que nos gusta - todo proviene de la imaginación, la cual no tiene estructura, ni reglas ni límites. No se puede colocar en un sistema o en una caja. De hecho, si investigamos algunas de las mentes más grandes de la historia, como Albert Einstein e Isaac Newton, nos encontramos con que lo hicieron mal en la escuela y se rebelaron contra el sistema. Llegados a este punto, me gustaría señalar al lector que este post sólo intenta poner de relieve la adquisición por parte de la élite del sistema escolar. Su control sobre los gobiernos, las agencias de servicios secretos, la ciencia, la agricultura, el comercio mundial, los medios de comunicación, finanzas, militares es igualmente de sofisticado. La complejidad de esta matriz, no se puede explorar plenamente con claridad en un único post. En relación a este trabajo, sin embargo, es justo informar al lector que estos globalistas/élite están todos conectados a través de la CFR, el conducto más visible desde el que se controla el gobierno de Estados Unidos. [30] La Iglesia Católica Romana, y la orden jesuita, que operan de una manera más sutil.

Cecil Rhodes y el Grupo de la Mesa Redonda

Aunque una figura colosal de influencia y poder, el CFR no es más que uno de una docena de los principales centros de pensamiento que han sido configurados estratégicamente en todo el mundo que en conjunto se conoce como el Grupo de la Mesa Redonda. Según el historiador Caroll Quigley (que respalda sus afirmaciones con la investigación), se trataba de una configuración con la intención de formar un gobierno mundial a través de la infiltración en los principales establecimientos de cada continente, entre ellos el de la educación. [31]

Estas organizaciones elitistas visiblemente remontan al infame imperialista británico, Cecil Rhodes, que talló todo Africa y fundó el imperio de diamantes  De Beer (que desde entonces ha sido absorbido por Anglo American, que fue fundada por JP Morgan y la familia Oppenheimer) [32]. En una serie de voluntades, Rhodes dejó en claro que su propósito más alto fue ayudar a lograr un gobierno mundial, y con el fin de lograr esto, "lo que podría ser una ayuda espléndida a una sociedad secreta es, una sociedad no reconocida abiertamente pero que funcionaría en secreto con un objetivo". [33] En relación con este capítulo, sin embargo, Rhodes fijaría el primer programa de becas internacional importante, y los que cumplieron los criterios de Rhodes se especifican en su testamento para los que son galardonados con una beca completa para la Universidad de Oxford. Al igual que las organizaciones mencionadas anteriormente, la beca de Rhodes se encuentra todavía en funcionamiento hoy y ha sido llamado el, si no "el premio más prestigioso del mundo", a partir de fuentes importantes, como TIME (Fundada por los miembros de Skull and Bones de la Universidad de Yale, el británico Hadden y Henry Luce), [34], [35] y la Associated Press [36] (Según se informa controlada por Rothschild). [37] Es importante comprender, sin embargo, que sólo porque una persona puede asistir o trabajar para una de las escuelas u organizaciones mencionadas anteriormente, automáticamente no tiene que ser cómplice. En contexto, la mayoría de los maestros, profesores y similares, son conductos involuntarios de lo que los estudiantes aprenden.

Notas:

1) World History: Societies of the Past, Charles Kahn, Pg. 1292) Sparta and Lakonia: A Regional History 1300-362 BC, Paul Cartledge, Pg. 1513) History of the Reformation in the Sixteenth Century, Volume 1, Jean Henri Merle d'Aubigné, Henry Beveridge, Pg. 1464) The Priesthood of All Believers and Other Pious Myths,Timothy Wengert, Pg. 125) On the Babylonian Captivity of the Church, Martin Luther6) Soul Theft: How Religions Seized Control of Humanity's Spiritual Nature, Bill Missett, Pg. 507) The Albigensian Crusade, Jonathan Sumption8) Fox's Book of Martyrs by John Foxe (PDF available free online)9) Global Christianity, A Report on the Size and Distribution of the World's Christian Population -http://www.pewforum.org/Christian/Global-Christianity-exec.aspx10) Education, Free & Compulsory, Murray N. Rothbard, Pg. 2011) Ibid. Pg 2412) Ibid Pg. 22-2413) The CIA, World Fact Book > People and Society > Religions14) http://www.bbc.co.uk/news/world-2144331315) Addresses to the German Nation, Johann Gotlieb Fichte, Pg 20-2116) Underground History of American Education, Chpt 7, The Prussian Reform Movement, John Taylor Gatto17) Ibid. Chpt 1, How Hindu Schooling Came To America18) Ibid. Chpt 5, Compulsion Schooling19) Principles of Scientific Management, Frederick Winslow Taylor20) http://www.huxley.net/bnw/one.html21) The Rockefeller File, Gary Allen, Chpt. 4 & 523) http://www1.tiaa-cref.org/public/about/press/about_us/releases/articles/pressrelease422.html24) Covert Network: Progressives, the International Rescue Committee, and the CIA,  Eric Thomas Chester, Pg. 5225) http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2012-13/world-ranking26) See previous Article; "America's Final Warning - 2013"27) http://www.huffingtonpost.com/bobby-brannigan/a-student-debt-crisis-is-_b_3195036.html28) http://www.examiner.com/article/infographic-released-provides-statistics-on-outstanding-student-loan-debt29) http://users4.jabry.com/vortex/misc/DivergentThinking.asp30) The Bilderberg Group, Daniel Estulin, Chpt 1031) Tragedy & Hope, Carroll Quigley, Chpt 65, "The Round Table Groups Have Played a Very Significant Role in the History of the U.S."32) http://online.wsj.com/article/SB10001424052970203804204577017212624948258.html33) Confession of Faith, Cecil Rhodes34) http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,949697,00.html35) http://news.yale.edu/2012/11/18/7-rhodes-1-mitchell-8-prestigious-scholarship-winners-yale36) http://www.nbcnews.com/id/34099294/ns/us_news-education#.Ue77G21cVfE
37) Barriers Down, Kent Cooper, Pg 21-22

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ONU Advierte Que La Hambruna En Yemen Puede Aumentar En 10 Millones Para Final De Año

Foto: Pablo Tosco/Oxfam

Durante una sesión informativa el viernes pasado, la ONU advirtió que se espera que más millones de civiles yemeníes mueran de hambre antes de fin de año como resultado de un bloqueo impuesto al país por la coalición liderada por Arabia Saudita. La fallida apuesta de los saudíes por sofocar el movimiento de resistencia liderado por houthi contra el imperialismo occidental y saudí en Yemen ya ha cobrado la vida de miles de civiles y transformado al país en la peor crisis humanitaria del mundo desde que comenzó la guerra en 2015.

Mark Lowcock, coordinador de ayuda de emergencia de la ONU, expresó su preocupación con respecto al "reciente declive de las importaciones comerciales de alimentos a través de los puertos del Mar Rojo", y agregó que, si las condiciones no mejoran, el número de yemeníes al borde del hambre aumentaría desde la cifra actual de 8.4 millones a 18.4 millones para este diciembre. Dado que hay aproximadamente 28 millones de personas en Yemen, una continuación del bloqueo liderado por Arabia Saudita significaría que casi dos tercios de la población total del país pronto se enfrentarán al hambre.

La advertencia de la ONU de una creciente hambruna en Yemen se produce durante el mes sagrado del Ramadán, cuando los musulmanes celebran la primera revelación del Corán por medio del ayuno. Dado el número de yemeníes que se enfrentan a la inanición, muchos musulmanes yemeníes no tendrán alimentos para romper su ayuno.

Mientras la coalición -compuesta por Arabia Saudita y Emiratos Árabes Unidos, con el apoyo de otras monarquías del Golfo y gobiernos occidentales, ha afirmado públicamente que ha levantado el bloqueo tras la presión internacional, pero las "inspecciones de buques" de la coalición continúan impidiendo suministros críticos, como alimentos, combustible y medicinas ingresen a las partes más pobladas del país, que permanecen bajo el control Houthi.

Lowcock declaró que el "levantamiento" del bloqueo ha tenido poco impacto en la crisis, señalando que las importaciones están "muy por debajo de los promedios anteriores al bloqueo" y son insuficientes para evitar el hambre masiva de civiles yemeníes. Además, el bloqueo ha impedido que suficientes medicinas ingresen al país, permitiendo que la peor epidemia de cólera en la historia reciente saquee Yemen, a pesar de que el cólera se trata fácilmente con medicamentos de bajo costo.

La advertencia de la ONU sobre la situación en Yemen, sin duda la peor crisis humanitaria en el mundo, se produce justo cuando la coalición dirigida por Arabia Saudita, con el apoyo de los Estados Unidos y el Reino Unido, se prepara para atacar el puerto yemení clave de Hodeidah. El lunes, un portavoz de la coalición anunció que sus fuerzas se encontraban a 20 kilómetros del puerto en poder Houthi, que ha sido durante mucho tiempo un objetivo clave de la coalición. La ONU y otros grupos han advertido durante mucho tiempo que cualquier asalto a Hodeidah empeoraría drásticamente la crisis y aumentaría enormemente el número de yemeníes que se enfrentarían al hambre.

Según Reuters , decenas de miles de yemeníes han huido de la ciudad portuaria en los últimos días, a medida que se intensifica la lucha en la zona. Todavía no está claro exactamente cuándo las fuerzas de la coalición intentarán tomar la ciudad y si tal operación ha sido aprobada por sus patrocinadores occidentales, como Estados Unidos, que ha seguido suministrando armas y municiones a la coalición a pesar de su tendencia bien documentada a dirigirse a la infraestructura civil.

Fuente: Withney Webb, Mintpressnews

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La "Crisis de la Democracia"

Estos últimos años, estamos en presencia de una revuelta masiva global emergente, liderada principalmente por los jóvenes educados y desempleados del mundo, contra los poderes institucionalizados establecidos que tratan de privarlos de un futuro digno. En Chile, un movimiento estudiantil masivo y la huelga se convirtió en una fuerza poderosa en el país contra el sistema educativo cada vez más privatizado (que sirve como modelo para el resto del mundo) con el apoyo de la gran mayoría de la población; en Quebec, Canadá, una huelga estudiantil llevó a cientos de miles de jóvenes a las calles para protestar contra la duplicación de las tasas de matrícula; estudiantes y otras personas han estado y están movilizándose en España contra las medidas de austeridad; protestas lideradas por o con fuerte participación de los jóvenes en el Reino Unido, Grecia, Portugal, Francia y en los Estados Unidos (como con el Movimiento Occupy) se han estado desarrollando y creciendo, luchando contra las medidas de austeridad, la corrupción abierta por la clase capitalista, y la connivencia del gobierno con los banqueros y las corporaciones. Los estudiantes y los jóvenes lideraron los levantamientos en Túnez y Egipto, que llevaron al derrocamiento de los dictadores que gobernaron esas naciones durante décadas. Manipulados o no, son hechos.

En todo el mundo, cada vez más, los jóvenes están saliendo a las calles, protestando, agitando y golpeando contra los abusos de poder, los fracasos del gobierno, los excesos de la codicia, el saqueo y la pobreza. La juventud educada en particular, está jugando un papel activo, un papel que se ha incrementado dramáticamente en estos años. La juventud educada se gradúa en un mercado sin empleo con inmensa deuda y pocas oportunidades. Ahora, al igual que hace varias décadas, los jóvenes están dando vuelta al activismo. ¿Qué pasó en el período intermedio que hizo descarrilar el activismo que había sido tan generalizado en la década de 1960? ¿Cómo nuestro sistema educativo ha llegado a su estado actual? ¿Qué tienen estas consecuencias para el presente y futuro?

La "crisis de la democracia"

En el período comprendido entre los años 1950 y la década de 1970, el mundo occidental, y especialmente Estados Unidos, experimentó una oleada masiva de la resistencia, la rebelión, protesta, activismo y la acción directa de sectores enteros de la población en general que estuvo durante décadas, si no siglos, oprimidos e ignorados en gran medida por la estructura de poder institucional de la sociedad. El movimiento de derechos civiles en los Estados Unidos, el aumento de la Nueva Izquierda - radical y activista - tanto en Europa y América del Norte, como en otras partes, el activismo contra la guerra, en gran parte impulsado contra la guerra de Vietnam, la Teología de la Liberación en América Latina (y  Filipinas), el movimiento ecologista, el movimiento feminista, los movimientos de derechos de los homosexuales, y todo tipo de otros activistas y movilización de jóvenes y grandes sectores de la sociedad estaban organizando y agitando activamente por el cambio, la reforma o incluso la revolución. Cuanto más se resistió el poder a sus demandas, más se radicalizaron los movimientos. El poder actuó más lento, el pueblo reaccionó más rápido. El efecto, en esencia, es que estos movimientos buscaron y, en muchos casos, empoderaron a vastas poblaciones que otrora habían sido oprimidas e ignoradas, y por lo general despertó la masa de la sociedad a las injusticias tales como el racismo, la guerra y la represión.

Para la población en general, estos movimientos eran, civilizadores, y una fase de esperanza esclarecedora en nuestra historia moderna. Para las élites, fueron terribles. Así, en la década de 1970 tuvo lugar una discusión entre la élite intelectual, sobre todo en los Estados Unidos, en lo que se conoció como la "crisis de la democracia." En 1973, la Comisión Trilateral fue formada por el banquero y oligarca mundial David Rockefeller y el elitista intelectual Zbigniew Brzezinski. La Comisión Trilateral reúne a las élites de América del Norte, Europa Occidental y Japón (ahora incluyendo varios estados del este de Asia), abarcando los ámbitos de la política, finanzas, economía, empresas, organizaciones internacionales, organizaciones no gubernamentales, académicos, militares, inteligencia, medios de comunicación y los círculos de política exterior. Actúa como un importante think tank internacional, diseñado para coordinar y establecer un consenso entre las potencias imperialistas dominantes del mundo.

En 1975, la Comisión Trilateral publicó un importante informe titulado "La crisis de la democracia", en el que los autores se lamentaban en contra de la "oleada democrática" de la década de 1960 y la "sobrecarga" de este impuesto a las instituciones de autoridad. Samuel Huntington, politólogo y uno de los principales autores del informe, escribió que en la década de 1960 vieron un aumento de la democracia en América, con un alza en la participación ciudadana, a menudo "en forma de marchas, manifestaciones, movimientos de protesta, y ' las organizaciones por una causa”. Además," la década de 1960 también vio una reafirmación de la primacía de la igualdad como un objetivo en la vida social, económica y política. "Por supuesto, para Huntington y la Comisión Trilateral, que fue fundada por el amigo de Huntington, Zbigniew Brzezinski y el banquero David Rockefeller, la idea de "la igualdad como un objetivo en la vida social, económica y política" es una perspectiva terrible y aterradora. Huntington analiza cómo en el marco de esta "oleada democrática", las estadísticas muestran que en toda la década de 1960 y en la década de 1970, hubo un aumento dramático en el porcentaje de personas que creían que Estados Unidos estaba gastando demasiado en defensa (del 18% en 1960 al 52% en 1969, en gran parte debido a la guerra de Vietnam).

Huntington escribió que la "esencia de la oleada democrática de la década de 1960 fue un desafío general a los sistemas existentes de autoridad tanto pública como privada", y más adelante: "La gente ya no sentía la misma obligación de obedecer a aquellos a quienes habían considerado previamente superiores a ellos en edad, rango, estatus, experiencia, carácter o talento”. Explicó que en la década de 1960, "la jerarquía, la experiencia y la riqueza" había estado" bajo un fuerte ataque". El uso del lenguaje aquí es importante, en la elaboración de poder y riqueza como "bajo ataque", que implicaba que los que estaban "atacando" eran los agresores, en oposición al hecho de que estas poblaciones (como los estadounidenses negros) en realidad habían sido atacados por el poder y la riqueza durante siglos y estaban, en ese momento, empezando a contraatacar. "Ataque", o sea, la autodefensa de las personas contra el poder y la riqueza es a lo que se refiere Huntington afirmando que fueron las tres cuestiones clave  fundamentales para el aumento de la participación política en la década de 1960:

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La Historia Oculta Sobre la Interminable Guerra Fría de Estadounidenses y Británicos con Rusia

Por Finian Cunningham, strategic-culture

Después de décadas de retraso, las Naciones Unidas finalmente han liberado los archivos de la Comisión de Crímenes de Guerra de la Segunda Mundial que investigó el Holocausto nazi. Entre las fuentes de esos archivos sobre crímenes de guerra nazis realizados por los gobiernos occidentales, se encontraban los exiliados en el momento de la guerra, belgas, polacos y checoslovacos. El período de tiempo cubierto es de 1943 a 1949. Washington y Londres habían intentado durante mucho tiempo detener la publicación. ¿Por qué?

Cabe destacar que la publicación de los archivos el mes pasado se le dio escasa cobertura mediática occidental. Sorprendentemente, quizás, porque la historia que se puede extraer de los documentos habla de una historia oculta de la Segunda Guerra Mundial, a saber, la connivencia sistemática entre los gobiernos americano y británico con el Tercer Reich nazi.

Como se narra en el  informe  de Deutsche Welle  sobre la publicación de los archivos: “Los archivos dejan claro que las fuerzas [occidentales] aliadas sabían más sobre el sistema de campos de concentración nazi antes del final de la guerra de lo que generalmente se creee”.

Esta revelación apunta a algo más que un “conocimiento” entre los aliados occidentales de los crímenes de la era nazi; apunta a algo más deplorable que es que la connivencia del Estado. Esto también explicaría por qué Washington y Londres eran reacios a poner a disposición del público los archivos de la ONU sobre los crímenes de guerra.

Durante mucho tiempo ha habido un  controvertido debate  entre las naciones occidentales acerca de por qué los EE.UU. y Gran Bretaña, en particular, no hicieron más para bombardear la infraestructura de los campos de exterminio nazi y ferrocarriles. Washington y Londres a menudo han hecho la afirmación de que no lo hicieron porque no conocieron la totalidad del horror perpetrado por los nazis hasta el final de la guerra, cuando se liberaron los centros de exterminio como Auschwitz y Treblinka - por el Ejército Rojo soviético, lo que debería observarse también.

Sin embargo, lo que la última versión de los archivos de las Naciones Unidas sobre el Holocausto muestra es que Washington y Londres eran de hecho muy conscientes de la Solución Final nazi en el que millones de Judios europeos y pueblos eslavos se estaban asesinando de manera sistemática o exterminados en cámaras de gas. Así que la pregunta de nuevo es: ¿por qué los EE.UU. y Gran Bretaña no dirigieron más su campaña de bombardeo aéreo para destruir la infraestructura nazi?

Una respuesta posible es que estos aliados occidentales eran totalmente indiferentes hacia las víctimas de los nazis. El establishment de Washington y Londres fueron acusados ​​de albergar prejuicios antisemitas, como puede verse a partir de los escándalos cuando ambos gobiernos rechazaron miles de refugiados judíos europeos durante la Segunda Guerra Mundial, en efecto, enviando a muchos de ellos a la muerte bajo el régimen nazi.

Sin excluir el factor anterior de despreocupación racista occidental, hay un segundo factor más inquietante. Que los gobiernos occidentales, o secciones de los más poderosos, eran reacios a obstaculizar el esfuerzo de guerra nazi contra la Unión Soviética. A pesar de que la Unión Soviética era un «aliado» nominal de Occidente para la derrota de la Alemania nazi.

Esta perspectiva remite a una concepción radicalmente diferente de la Segunda Guerra Mundial, en contraste con lo narrado en las versiones oficiales occidentales. En este relato histórico alternativo, el aumento del Tercer Reich nazi fue fomentado deliberadamente por los gobernantes norteamericanos y británicos como un baluarte en Europa contra la expansión del comunismo. El rabioso antisemitismo de Adolf Hitler sólo era comparable por execrar el marxismo y de los pueblos eslavos de la Unión Soviética. En la ideología nazi, todos eran "Untermenschen" (subhumanos) susceptibles de ser exterminados en una "solución final".

Por lo tanto, cuando la Alemania nazi atacó a la Unión Soviética y desempeñando su solución final a partir de junio de 1941 hasta finales de 1944, no es de extrañar entonces que los EE.UU. y Gran Bretaña mostraran una curiosa renuncia a comprometer sus fuerzas militares totalmente para abrir un frente occidental. Los aliados occidentales estaban esperando a que la máquina de guerra nazi hiciera lo que inicialmente estaba destinada a hacer: destruir al enemigo principal al capitalismo occidental, representado por la Unión Soviética. Esto no quiere decir que todos los líderes políticos estadounidenses y británicos compartieran o siquiera eran conscientes de esta visión estratégica tácita. Los líderes como el presidente Franklin Roosevelt y el primer ministro Winston Churchill parecían genuinamente estar comprometidos a derrotar a la Alemania nazi. Sin embargo, sus puntos de vista individuales deben establecerse en un contexto de connivencia sistemática entre los intereses corporativos occidentales poderosos y la Alemania nazi.

Tal como el autor estadounidense David Talbot ha  documentado  en su libro, “The Devil’s Chessboard: Allen Dulles, the CIA and the Rise of America’s Secret Government” (2015),había enormes vínculos financieros entre Wall Street y el Tercer Reich, que se remontan a varios años antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial.

Allen Dulles, que trabajó para el bufete de abogados de Wall Street, Sullivan y Cromwell y que más tarde dirigió la Agencia Central de Inteligencia estadounidense, fue un jugador clave en la relación entre el capital de Estados Unidos y la industria alemana. Gigantes industriales americanos, tales como Ford, GM, ITT y Du Pont invirtieron fuertemente en sus homólogos industriales alemanes como IG Farben (fabricante de Zyklon B, el gas venenoso utilizado en el Holocausto), Krupp y Daimler. El capital estadounidense, así como el británico, por lo tanto, se integraron en la máquina de guerra nazi y la dependencia de este último sobre el sistema de trabajo esclavo a lo dispuesto por la Solución Final.

Esto explicaría por qué los aliados occidentales hicieron poco para alterar la infraestructura nazi con su capacidad de bombardeo aéreo. Mucho más contundente que la mera inercia o indiferencia debido al prejuicio racista hacia las víctimas de los nazis, lo que emerge es que la élite capitalista estadounidense y británica invirtieron en el Tercer Reich. Principalmente con el propósito de eliminar a la Unión Soviética y cualquier tipo de movimiento global genuinamente socialista. El bombardeo de la infraestructura nazi habría sido equivalente a la eliminación de los activos occidentales.

Con este fin, ya que la guerra estaba llegando a su fin y la Unión Soviética parecía a punto de acabar con el Tercer Reich sin ayuda, los estadounidenses y los británicos tardíamente intensificaron sus esfuerzos de guerra en Europa occidental y meridional. El objetivo era salvar uno de los activos restantes occidentales en el régimen nazi. Allen Dulles, el director de la que pronto se formaría Agencia Central de Inteligencia, se encargó de asegurar el oro robado de Europa de nazis en una operación secreta conocida como Operación Sunrise. La inteligencia militar británica MI6 también estuvo implicada en el esfuerzo estadounidense clandestino para salvar activos nazis. La mala fe en los «aliados» soviéticos anunció la continuación de la Guerra Fría inmediatamente posterior a la Segunda Guerra Mundial.

Testimonio importante y contundente de lo que ocurría se vió recientemente en una entrevista  de la BBC a Ben Ferencz, el último fiscal estadounidense vivo que participó en los juicios de Nuremberg. A los 98 años, Ferencz todavía era capaz de recordar con lucidez cómo se le sacó jugo por las autoridades estadounidenses y británicas a los resultados del juicio. Ferencz citó al general estadounidense George Patton quien comentó justo antes de la entrega final del Tercer Reich a principios de mayo de 1945, que dijo:  ”Estamos luchando contra el enemigo equivocado”. La franca expresión de Patton de animosidad profunda hacia la Unión Soviética más que hacia la Alemania nazi fue consistente con la forma en que la clase dominante de los EE.UU. británica había estado en connivencia con el Tercer Reich de Hitler en una guerra geoestratégica contra la Unión Soviética y los movimientos socialistas dirigidos por los trabajadores que surgieron en toda Europa y América.

En otras palabras, la Guerra Fría, que los EE.UU. y Gran Bretaña se embarcaron en 1945 no era más que una continuación de la política hostil hacia Moscú, que ya estaba en marcha mucho antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial estalló en 1939, en forma de un espaldarazo a la Alemania nazi. Por diversas razones, se hizo necesario para las potencias occidentales liquidar la máquina de guerra nazi, junto con la Unión Soviética. Pero como se puede ver, los activos occidentales que residían en la maquinaria nazi se reciclaron en la postura estadounidense y británica hacia la Guerra Fría contra la Unión Soviética. Es un legado verdaderamente irrefutable de que los organismos de inteligencia militares estadounidenses y británicos se consolidaron y financiaron por activos antieriormente nazis.

La reciente publicación de los archivos del Holocausto de la ONU - a pesar de la prevaricación estadounidense y británica durante muchos años - añade más pruebas al análisis histórico que estas potencias occidentales eran profundamente cómplices de los crímenes monumentales del Tercer Reich nazi. Sabían sobre estos crímenes porque habían ayudado a facilitarlos. Y la complicidad deriva de la percepción occidental con respecto a Rusia como un rival geopolítico.

Esto no es un mero ejercicio académico histórico. La complicidad occidental con la Alemania nazi también encuentra un corolario de la hostilidad en curso actual de Washington, Gran Bretaña y sus aliados de la OTAN hacia Moscú. La acumulación incesante de fuerzas ofensivas de la OTAN en torno a las fronteras de Rusia, la infinita rusofobia en los medios de prensa propagandística occidental, el bloqueo económico en forma de sanciones sobre la base de tenues reclamaciones, todos profundamente arraigados en la historia.

La Guerra Fría de Occidente hacia Moscú precedió a la Segunda Guerra Mundial, continuó después de la derrota de la Alemania nazi y persiste hasta el día de hoy, independientemente del hecho de que la Unión Soviética ya no exista. ¿Por qué? Porque Rusia es percibido como un rival contra la hegemonía capitalista anglo-estadounidense, como lo es China o cualquier otra potencia emergente que socave la hegemonía unipolar que se desea.

La colusión británica con la Alemania nazi encuentra su manifestación moderna de la OTAN en connivencia con el régimen neonazi en Ucrania y grupos terroristas yihadistas enviados en guerras de poder en contra de los intereses rusos en Siria y en otros lugares. Los jugadores pueden cambiar con el tiempo, pero la patología de la raíz es el capitalismo estadounidense-británico y su adicción a la hegemónica.

La Guerra Fría sin fin sólo terminará cuando el capitalismo angloamericano sea finalmente derrotado y sustituido por un sistema verdaderamente más democrático.

Fuente: strategic-culture

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Hueso Humano Revela Cuánta Radiación Emitió Bomba Atómica Hiroshima

El 6 de agosto de 1945, los Estados Unidos lanzaron una bomba atómica apodada "Little Boy" en Hiroshima, Japón, que llevó a una explosión nuclear que instantáneamente se cobró alrededor de 45,000 vidas. Ahora, la mandíbula de una de esas víctimas, perteneciente a una persona que estaba a menos de una milla del hipocentro de la bomba, está ayudando a los investigadores a determinar cuánta radiación fue absorbida por los huesos de las víctimas, según un estudio reciente.

La cantidad es asombrosa: los análisis muestran que la dosis de radiación del maxilar fue de aproximadamente 9,46 Gy. Un Gy es la absorción de un joule de energía de radiación por kilogramo de materia, que en este caso es el hueso.

"Alrededor de la mitad de esa dosis, o 5 Gy, es fatal si todo el cuerpo está expuesto a ella", coinvestigador del estudio Oswaldo Baffa, profesor de la Universidad de la Escuela de Ribeirão Preto de Sao Paulo de Filosofía, Ciencias y Letras, dijo en una declaración .

Estudios previos han medido otros aspectos de los efectos catastróficos de la bomba , incluida la dosis de radiación a la que estuvieron expuestas las víctimas de la lluvia nuclear (que es polvo radioactivo) y cómo las consecuencias afectaron el ADN humano y la salud, dijeron los investigadores. 

Sin embargo, este es el primer estudio en utilizar el hueso de una víctima como dosímetro, una herramienta que permite a los científicos medir una dosis absorbida de radiación ionizante, dijeron los investigadores. Además, la técnica utilizada por los científicos, conocida como resonancia electrónica de espín (ESR), es un método preciso que puede medir la dosis de radiación en futuros eventos nucleares, dijeron los investigadores.

"Actualmente, hay un renovado interés en este tipo de metodología debido al riesgo de ataques terroristas en países como Estados Unidos", dijo Baffa. Técnicas como esta "pueden ayudar a identificar quién ha estado expuesto a la lluvia radioactiva y necesita tratamiento" en el caso de un ataque nuclear, agregó.

El nuevo hallazgo arrastra décadas en su fabricación. En la década de 1970, el investigador sénior Sérgio Mascarenhas, que entonces era físico en el Instituto de Física São Carlos de la Universidad de São Paulo, descubrió que la radiación de rayos X y rayos gamma hacía que los huesos humanos fueran ligeramente magnéticos, según el comunicado.

Este fenómeno, llamado paramagnetismo, ocurre porque el hueso contiene un mineral llamado hidroxiapatita. Cuando se irradia el hueso, produce CO2, que aparece en la hidroxiapatita. Los radicales libres resultantes se pueden usar como marcador de la dosis de radiación en el hueso.

Al principio, Mascarenhas pensó que usaría esta técnica para fechar huesos antiguos para arqueólogos. Su investigación fue tan elogiada que la Universidad de Harvard lo invitó a que lo expusiera. En un viaje desde Brasil en 1972, Mascarenhas se detuvo en Japón para poder probar el método en los restos de personas de la explosión de Hiroshima.

"Me dieron una mandíbula y decidí medir la radiación allí mismo, en la Universidad de Hiroshima", dijo Mascarenhas en el comunicado. "Necesitaba probar experimentalmente que mi descubrimiento era genuino".

Su análisis fue rudimentario; la falta de computadoras avanzadas significaba que la estimación no podía separar la señal inducida por la bomba atómica de la señal de fondo. Aun así, presentó los resultados en la reunión anual de marzo de la American Physical Society en Washington, DC, en 1973.

A Mascarenhas se le permitió mantener el hueso de la mandíbula y traerlo de regreso a Brasil.

Gracias a los nuevos avances en tecnología, los investigadores ahora pueden separar la señal de fondo de la dosis de radiación del ataque nuclear. "La señal de fondo es una línea amplia que puede ser producida por varias cosas diferentes y carece de una firma específica", dijo Baffa. "La señal dosimétrica es espectral. Cada radical libre resuena en un cierto punto del espectro cuando se expone a un campo magnético".

Cuando EE. UU. Lanzó la bomba atómica, el arma explotó a unos 1.900 pies (580 metros) sobre Hiroshima, informó Live Science previamente . La persona cuya mandíbula examinaron los investigadores estaba a aproximadamente 0.9 millas (1.5 kilómetros) del hipocentro de la bomba, o el lugar debajo de la explosión de la bomba.

Para estudiar el hueso, los investigadores eliminaron una pequeña pieza que se utilizó en el estudio anterior y luego irradiaron esa pieza en el laboratorio, un proceso conocido como el método de dosis aditiva.

"Añadimos radiación al material y medimos el aumento en la señal dosimétrica", dijo Baffa. Al extrapolar esta señal, los investigadores pudieron medir otras muestras, incluidas diferentes partes del hueso maxilar.

Esta técnica les permitió determinar la dosis de radiación que recibió el hueso, que era similar a la distribución de dosis encontrada en diferentes materiales alrededor de Hiroshima, incluyendo ladrillos y tejas, dijeron los investigadores.

"La medida que obtuvimos en este último estudio es más confiable y está más actualizada que el hallazgo preliminar, pero actualmente estoy evaluando una metodología que es mil veces más sensible que el ESR”, dijo Mascarenhas. "Tendremos noticias en unos meses".

El estudio fue publicado on line el 6 de febrero en la revista PLOS ONE .

Fuente: Livescience

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